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“相约星期四”之“全息学习理念下的全员参与式课堂”

17-05-10 12:40:20 来源信息发布员 点击:131

54日晚,相约星期四教育沙龙如期举行,次活动的主题为“全息学习理念下的全员参与式课堂。参加活动的有名师俱乐部成员部分青年骨干教师

活动伊始,主持人夏莉莉老师首先阐述了主题的背景。夏老师以澳大利亚姐妹学校的老师为我校学生开设的课堂中小组活动的有效开展为例,结合《让每个学生主动参与学习的37个技巧》一书中的部分观点,提出了一个值得探讨的问题:如何在全息学习理念的指导下,最大程度地关注到每一位学生的学习状态,促进学习的高参与、高认知,让学习真正发生、深度发生?

在接下来的交流活动中,老师们围绕四个方面的话题展开了深入的探讨:

1.如何让学生停下来整理并思考自己所学的知识。

2.如何在课堂上确保学生有高阶思维活动。

3.学生间如何有效互动,进行“涟漪式”学习。

4.进行小组合学时要有怎样的保障措施,使得人人有适合自己的任务。

金颜主任针对部分高年级学生开始不愿举手发言现象进行了剖析。学生不举手发言使得教师无从检测他们参与学习的状态,所以金主任以“涟漪式”的方式来改善这一现象,即任务驱动,以优秀学生的榜样力量来影响其他学生,取得了很好的效果。

尤雪芬教导具体介绍了澳大利亚课堂中低高年级的不同分组学习形式,以及学生在小组学习中如何全员自主参与学习。她指出澳大利亚老师关注每一个学生学习状态的理念值得我们借鉴学习。

王茜老师对比了中澳两国学生的数量提出在大班额教学下的小组合学分工要有保障,要制定出具体的规则,可站在公民素养的角度,尝试让学生来制定规则。

夏莉莉老师接着王老师的话题介绍了英语阅读圈活动中学生如何详细分工及分工的依据如讨论领队联系员词汇管理员段落管理员文化搜集员、归纳员等,确保小组活动时人人有适合自己的任务。

沈春媚校长也介绍了语文教学中小组合学的具体分工且针对学生特点名称可以有自己的特色。沈校长还介绍了台湾教育专家在课堂中花了大量的时间去训练学生如何聆听、如何表达,提出学生参与学习时听说素养、说的方式比内容更重要。同时,沈校长还指出缄默知识是无法系统表达的,不发言的学生也可能存在着思维的发展、语感的形成,所以我们也要关注学生静悄悄的思维。


邵慧教导从思维的另一个角度——高阶思维谈起,她例举了部分课堂中高阶思维活动的缺失原因在于老师们为了热闹的课堂呈现而规避高阶思维或是为了简单快捷地将学生引到自己的预设上去而阻碍了学生高阶思维的发展。这样,学生的参与就是属于无效参与、无效学习。

顾善海教导表示课堂中的确存在着真学习”与“伪学习”,如有的小组合作没有学生间的互动就并不是真正的合学”。在“真学习”中并非所有的“参与”都能被老师检测到,如学生在观察中学习、朗读、听别人读、认字、阅读、写作等活动。顾教导还认为,高参与的全息学习课堂除了要关注“合学”还要关注其他各个方面。如“先学”时有所准备,心中有底气,学生参与的积极性就高了;“诊学”与“导学”中也不能忽视师生间的交往互动;“讲学”时新颖的形式更能吸引学生参与。此外我们现在常会把陶行知先生提倡的“教学做”合一理念中的“做”给舍弃了,如果把“做”加入进去,多点实践型学习任务并和生活结合起来,一定能提高学生学习的参与度。

刘雄主任从目前科学课上学生兴趣不够高做实验无效参与等现状分析出原因在于教材的滞后、学生内需力不够、动机性不强、目的性不明确。为此,他结合自己的苏州市十三五课题,提出了设想,从改变教学环境、创设专业的科学氛围入手,将普通的科学教室打造成“创客广场”,以学生喜欢的游戏方式来重构教学策略,评价方式也要与学生的切身利益紧密结合。

李振刚主任认为与科学课恰好相反的是学生对计算机课的兴趣很浓但是光有兴趣是不够的学生在课上只会照着老师的例子去完成练习不会发问缺乏创造性思维。为了激活学生的深度学习力,为学生提供创作的平台,可以尝试与科学课整合,共同创设“创客空间”。

吕明婕主任从教师的鼓励性评价语言常规的评价机制等方面介绍了自己成功的经验。并分析出常见的学生不愿参与学习现象背后的问题。如学生对已经熟悉的知识不愿意反复学习,这就要求教师独辟蹊径,从学生的已知中挖掘出更多深层次的思维活动来。

程艳老师对自己的一节公开课进行了反思重构她认为在布置一个任务之前,要给学生多一点时空去探究。根据学生学习的特点,要为低年级的学生在活动形式和情境创设方面多下功夫,而对高年级学生来说,则要再多增加一些高阶思维活动。

金一民校长的发言引发了大家更多的思考。首先,他强调要关注“每一个”。课堂上如果只关注那些举手的学生,则会降低全体学生的整体参与度。在大班额教育中,要精准地关注到每一位学生,小组合学互动是一种有效的方式。方法技巧更具操作性,所以全息学习中如何具体来组织合学,还需收集整理更多的方法技巧。其次,他认为要加强反思素养的培育。学习需要停下来整理、反思。为未知而教,为未来而学,要改变现在学生只是分析解决老师提出的问题而不是自己发现问题的现状,让学生不仅会答问还要会主动去发现问题并学会发问。最后,他指出高阶思维是开展深度学习的有效途径。学生在进行高阶思维活动时若遇到困难参与度不够时,可为学生提供充分的交流探索空间,确保人人有提供智慧的平台。

技以载道、技进乎道,老师们对全息学习课堂技巧方法的探索是对全息学习理念的深度解读与实践。群策群力、集思广益,经过大家的不懈努力,必将不断把全息学习改革实践推向深入。